ბევრი ინტერვენცია და პროგრამა, რომლებიც შექმნილია დაბალი შემოსავლის მქონე ბავშვების ცხოვრების გასაუმჯობესებლად, ორიენტირებულია ადრეული ასაკის ბავშვებში მაღალი ხარისხის განათლების მიწოდებაზე. სკოლამდელი საკლასო ოთახები, რომლებიც ემოციურად მხარდამჭერი, კარგად ორგანიზებული და შემეცნებითი მასტიმულირებელია, შეიძლება დაეხმაროს ბავშვების სწავლასა და განვითარებას. თუმცა, უმეტესწილად, ადრეული ასაკის განათლების ხარისხზე ფოკუსირება ხაზს უსვამს მასწავლებლებს, რომლებიც ხშირად აკლდებიან იმ ცენტრალურ როლს, რომელსაც ბავშვები თამაშობენ საკუთარ განვითარებაში. ახალმა კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვების ინდივიდუალური ჩართულობა მასწავლებლებთან, თანატოლებთან და დავალებებთან მნიშვნელოვანი იყო იმ მიღწევებისთვის, რაც მათ მიიღეს სკოლამდელი წლის განმავლობაში, თუნდაც კლასში არსებული განსხვავებების გათვალისწინების შემდეგ.
კვლევა, რომელიც ჩატარდა ჩრდილო-დასავლეთის უნივერსიტეტის, მონტანას სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბილინგის და ვირჯინიის უნივერსიტეტის მკვლევარებმა, გამოქვეყნებულია ჟურნალში Child Development.
"ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან განსხვავებული გამოცდილება ერთსა და იმავე კლასში და მათი ინდივიდუალური ჩართულობა დაკავშირებულია მათ სწავლის მიღწევებთან, ვიდრე საკლასო სწავლების საშუალო ხარისხი, " განმარტავს ტერი ჯ. პოლიტიკა ჩრდილოდასავლეთის უნივერსიტეტში, რომელიც ხელმძღვანელობდა კვლევას. „მნიშვნელოვანია, გადახედოთ კლასის საერთო ხარისხს და აღბეჭდოთ ბავშვების ინდივიდუალური გამოცდილება საკლასო ოთახში.“
კვლევამ შეისწავლა 211 დაბალი შემოსავლის მქონე, რასობრივი და ეთნიკურად განსხვავებული 4 წლის ბავშვი 49 საკლასო ოთახში სახელმწიფო და ფედერალური დაფინანსებით სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებში. მკვლევარებმა შეაფასეს ბავშვების ჩართულობა კლასში მათი დადებითი და უარყოფითი ურთიერთქმედების დაკვირვებით მასწავლებლებთან, თანატოლებთან და დავალებებთან (მაგ.ზ., მასწავლებელთან კომუნიკაციის უნარი, თანატოლებთან კომუნიკაბელურობა და თავდაჯერებულობა, ამოცანებში თავდაჯერებულობა, კონფლიქტები მასწავლებლებთან და თანატოლებთან).
ასევე გაზომეს კლასის გარემოს ხარისხი (მაგ., კლასის კლიმატი, მასწავლებლების მგრძნობელობა, ემოციური მხარდაჭერა, კლასის ორგანიზება) და ბავშვები შეფასდა სკოლამდელი დაწესებულების შემოდგომაზე და გაზაფხულზე სასკოლო მზაობის ზომებზე. წელიწადი. წინა კვლევების უმეტესობამ შეისწავლა ან საკლასო ინტერაქციის გავლენა ან კლასში ცალკეული ბავშვების ჩართულობის როლი ბავშვების შედეგებზე; ეს კვლევა მოიცავდა ორივეს.
"ბავშვთა ინდივიდუალური განვითარების ჭეშმარიტად გასაგებად და მხარდასაჭერად, სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია გვქონდეს დაკვირვების ხელსაწყოები, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალური ბავშვების ჩართულობას და მთლიან საკლასო კონტექსტს", აღნიშნავს ნატალი ბოლმანი, მონტანას სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბილინგის განათლების ასოცირებული პროფესორი. ითანამშრომლა კვლევაზე.
ბავშვების ინდივიდუალური ჩართულობა დაკავშირებული იყო მათ განვითარების მიღწევებთან, ემოციური მხარდაჭერის, კლასის ორგანიზებისა და სწავლების მხარდაჭერის აღრიცხვის შემდეგაც კი საკლასო დონეზე, აჩვენა კვლევამ.კერძოდ, ბავშვების პოზიტიური ჩართულობა მასწავლებლებთან დაკავშირებული იყო წიგნიერების გაუმჯობესებულ უნარებთან, ხოლო მათი პოზიტიური ჩართულობა თანატოლებთან დაკავშირებული იყო ენისა და თვითრეგულირების უნარების გაუმჯობესებასთან. გარდა ამისა, მათი პოზიტიური ჩართულობა მასწავლებლებთან მჭიდრო ურთიერთობასთან დაკავშირებულ ამოცანებთან.
ბავშვები, რომლებიც უარყოფითად იყვნენ ჩართულნი კლასში (მაგ., ისინი, ვინც კონფლიქტში მოხვდნენ მასწავლებლებთან ან თანატოლებთან) შედარებით არახელსაყრელ მდგომარეობაში იყვნენ სკოლისთვის მზადყოფნის თვალსაზრისით, კვლევამ აჩვენა. ნეგატიური ჩართულობის უფრო მაღალი დონის მქონე ბავშვები ასრულებდნენ დაბალ დონეზე თითქმის ყველა გაზომილ აკადემიურ, ენობრივ და სოციალურ შედეგებს, მათ შორის დაბალი ენის, წიგნიერების და თვითრეგულირების უნარებს.
"ინტერვენციები, რომლებიც შექმნილია ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად, უნდა მოიცავდეს ყურადღებას ბავშვების ინდივიდუალურ ქცევაზე კლასში", - დასძენს ჯეისონ დაუნერი, ვირჯინიის უნივერსიტეტის განათლების ასოცირებული პროფესორი, რომელიც იყო წამყვანი მკვლევარი.„ბავშვების ჩართულობაზე დაკვირვებამ შეიძლება გამოიწვიოს გადაწყვეტილებების მიღება იმის შესახებ, თუ სად, როდის და როგორ ჩაერიონ რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან და დაეხმარონ მასწავლებლებს დანერგონ უფრო სასარგებლო ინდივიდუალური სტრატეგიები კლასში.“
